Quel plaisir de lire des albums en classe, à tout age et pour tous !

Souvent lors de mes visites, les collègues me disent que c'est difficile pour les élèves avec un TSA (mais pas que) de venir au regroupement pour écouter une lecture d'album. Parfois, l'enfant ne vient pas rejoindre le groupe, il déambule ou fait complètement autre chose. Il peut faire du bruit, crier. D'autres fois, il s'assoit sur le banc ou au sol mais bouge beaucoup et ne participe pas aux échanges. Alors que faire ?

 

Pour comprendre, mener l’enquête.....

Comme toujours, il reste important de comprendre comment fonctionne votre élève dans différentes dimensions :

L'enfant avec un TSA peut ne pas participer pleinement à cette activité pour de multiples raisons (liste non exhaustive) :

Au niveau sensoriel :

Il peut être difficile de regarder l'album et d'écouter votre voix, suivre vos mouvements, gérer les lumières et la proximité des camarades en même temps. L'enfant peut avoir des difficultés à prioriser l'information à traiter et être vite en surcharge.

D'autres fois, c'est le silence lors de la lecture d'album qui est difficile à gérer et il doit alors se stimuler davantage et fait des bruits.

Il a besoin de se déplacer, de bouger pour par exemple gérer ses spécificités sensorielles proprioceptives ou vestibulaires.

Au niveau attentionnel

L'attention sélective nécessaire pour focaliser sur la lecture de l'album peut être parasitée par tous les éléments sensoriels cités ci-dessus. L'enfant peut rester en mode "alerte" et avoir des difficultés à orienter son attention. Il faut être capable d'inhiber au niveau exécutif ces distracteurs.

L'attention peut être portée à des détails non pertinents des illustrations pour comprendre l'histoire comme par exemple certains détails ou objets secondaires et moins sur les visages, les mimiques ou les postures des personnages. Cette orientation différente peut faire perdre des informations précieuses à l'élève. Il est aussi parfois plus difficile pour un élève avec un TSA de se désengager d'une cible attentionnelle pour passer à une autre information. Cela nécessite de pouvoir mobiliser de la flexibilité.

L'attention conjointe, c'est à dire la capacité à  partager de l'intérêt avec quelqu'un (ou un groupe) pour quelque chose au même moment est souvent difficile pour nos élèves avec un TSA. Cela peut également impacter ce temps de lecture qui se fait souvent lors d'un temps commun dans l'espace regroupement.

 Au niveau du langage

• En compréhension

Au delà des compétences lexicales, certains élèves, vont avoir du mal à traiter le langage oral. Il peut être difficile d'une part de traiter l'aspect "voix" au détriment d'autres stimulations sensorielles de l'environnement comme cité précédemment mais aussi un besoin de plus de temps pour traiter l'information auditive perçue. Souvent, nous lisons rapidement sans nous en rendre compte et enchainons le texte pour faire vivre l'histoire. L'enfant perd alors de nombreuses informations. Il peut être plus complexe pour lui d'une part d'isoler chacun des mots et de leur attribuer une signification mais aussi de mettre en lien tous les mots pour dégager une compréhension en contexte.

• En expression

Pour participer à un échange, cela demande de pouvoir gérer deux aspects:

- les compétences pragmatiques de communication, c'est à dire, le respect des codes de communication : quand je parle,  comment je prends la parole, Comment respecter la prise de parole de l'autre, comment je débute et termine mon intervention, quel registre de langue j'utilise, comprendre ce que l'on attend de moi à ce moment ...

- Avoir un moyen de s'exprimer : certains enfants vont utiliser le langage oral de manière tout à fait courante, d'autres vont avoir un retard de développement du langage oral et d'autres ne vont pas utiliser le langage. Il est donc nécessaire d'avoir un moyen pour communiquer avec le groupe. Sinon, comment peuvent-ils participer? Cela devient frustrant, démotivant et peut même engendrer des atypies de comportement comme un retrait de l'activité ou de la colère.

Utiliser une communication alternative est alors une clé pour réussir et soutenir l'enfant

CAA article ICI

Au niveau des centres d'intérêts, de la motivation

Prendre du plaisir dans une activité et y être en réussite est gage de motivation pour tous les élèves.

Si au départ, la motivation intrinsèque pour la lecture d'album n'est pas présente, il sera peut être important d'aller chercher de la motivation extrinsèque à cette activité. Pour cela, on peut s'appuyer sur les centres d'intérêts de nos élèves en choisissant un album ou un livre que l'enfant apprécie déjà, une thématique qu'il aime. On pourra aussi renforcer le comportement attendu,  par une activité très agréable qui suivra ce temps de lecture.  Pour commencer cet apprentissage, selon les capacités de notre élève, on sera amené à renforcer des ébauches de comportement comme par exemple le fait qu' il se soit assis 30 secondes, 1 minute ou même le fait qu' il soit resté pas loin dans la classe sans crier ... Petit à petit on façonne les attendus et surtout on les rend compréhensibles et accessibles à notre élève.

Plus d'information sur la gestion comportementale

Article ici

 

Quelques pistes

Rendre le temps de lecture accessible est souvent possible. Quelques astuces en partage (liste non exhaustive ... à vos ajouts en commentaire)

• Ritualiser le temps de lecture dans le temps et l'espace pour créer un repère fiable et sécurisant. Cela permettra une habituation de l'élève à cette activité. Petit à petit, il intégrera les informations et sera probablement moins gêné par le traitement sensoriel et cognitif. Il pourra se consacrer davantage à l'activité et y prendre du plaisir. Penser à créer une étiquette Lecture d'album pour votre emploi du temps collectif de classe et son emploi du temps individuel (le cas échéant) article ici . Placer cette même étiquette dans l'espace de lecture pour qu'il puisse faire l'association facilement.  exemple ici

(Merci Mysticolly pour ce visuel)

 

 

 

 

 

 

 

• Adapter vos objectifs et attendus à l'élève et ses compétences actuelles : En ayant mené l'enquête, vous aurez davantage d'informations pour comprendre ce qui peut constituer un frein à sa participation à l'activité et à ce qui pourrait la faciliter  :
  
  • choisir un objectif atteignable, observable, mesurable
  • prendre en compte le sensoriel
  • Prendre en compte ses centres d'intérêts
  • Prendre en compte son niveau de communication
  • anticiper un moyen de communication
  • Accepter des comportements "partiels"
  • Valoriser- encourager- renforcer

 

•  Idées pour s'installer (en fonction des besoins)

Assise :

- Selon vos modalités habituelles (banc, coussin, au sol, élipse ...) si l'enfant en est capable

- besoin de repérage : identifier une place (au départ fixe puis travailler à la déplacer pour favoriser la flexibilité)

- Besoin d'être centré, de ressentir une stabilité au niveau corporel : Chaise / fauteuil avec accoudoirs ou siège adapté enveloppant. Parfois un petit coussin ou  animal lesté sur les genoux apporte cette stabilité.

- Besoin de bouger  et de se stimuler : Le tabouret oscillent peut être une alternative intéressante. Certaines galettes de chaise avec ou sans picots peuvent être aussi intéressantes.

 

 

 

 

 

 

 Demander conseil au psychomotricien ou ergothérapeute qui suit l'enfant le cas échéant.

 

Placement :

- Placer  la chaise à côté de vous

- Placer la chaise près d'un camarade calme et apprécié

- Accepter qu'il vienne avec un objet qu'il aime

- Placer la chaise un peu à l'écart du groupe

- L'AESH peut se placer à côté ou derrière la chaise pour apposer ses mains sur les épaules si besoin ou guider physiquement selon les attendus.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

• Idées pour le choix des albums

- Ne pas hésiter à demander des informations aux parents sur les centres d'intérêts de votre élève et s'il a déjà des livres à la maison

- Lire un livre apporté de la maison.Faire du "pairing" avec cette activité

Cela demande plusieurs points de vigilance :

Avec parcimonie si le centre d'intérêt est très envahissant. Ne pas créer de dépendance inutile à l'école

Penser à estomper rapidement (introduire d'autres lectures)

 

- Choisir un livre adapté à son niveau de compréhension ou le rendre accessible

article ici

Anticiper la lecture : Sensibiliser l'enfant à l'album. Lui laisser manipuler- Avoir l'album en double (à l’école, il n'est pas rare qu'une collègue ait le même album génial que vous!)- Anticiper des cartes images pour le lexique - travailler autour des personnages...

Travailler en collaboration avec l'orthophoniste de l'enfant pour qu'elle puisse anticiper le travail nécessaire sur la lecture et la compréhension.

simplifier le texte : Phrases courtes, explicites et simples ( cf FALC)

Utiliser des outils de CAA pour soutenir la lecture (Tableaux de langage assisté par exemple)

article ici TLA

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Utiliser  des albums adaptés avec un soutien visuel

Mon coup de cœur ! Les éditions LESCALIRE  https://www.lescalire.fr/livres

J'utilise en classe et en formation les contes édités chez LESCALIRE.

Il existe  une série pour les enfants avec 3 contes bien connus Boucle d'or, Les 3 petits cochons et Poule Rousse et deux albums

petits et moyens poussins.

La particularité de ces albums c'est :

Page de gauche : Un texte simplifié, illustré par une série de dessins/pictogrammes en noir et blanc. Le dessin est épuré et contrasté. Le texte est soutenu par les visuels, non pas mot à mot,  mais en unité de sens. Cela favorise la compréhension.

Page de droite : Une illustration par un dessin en couleur assez épuré.

Entre ces deux pages, il y a la possibilité d'utiliser un cache !!! Quelle merveille pour motiver les enfants, centrer leur attention.

Pour certains élèves avec TSA, voir les pictogrammes leur permet d'approcher le livre, de le manipuler, de faire les signes qui correspondent. D'autres sont attirés par le cache et viennent tourner les pages. C'est déjà une première approche . J'ai entendu les premiers mots d'un élève lisant les 3 petits cochons. Il pointait les pictogrammes. Que du bonheur.

Les autres lèves de la classe adorent aussi. C'est important de ne pas les oublier et de mettre en scène la lecture. On peut faire des prédictions sur l'illustration avec le "cache" . Ils aiment aussi venir tourner les pages et bouger le "cache".

Succès garanti en maternelle et CP /CE1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Lescalire fait parti d'un regroupement d'éditeurs atypiques https://www.editeurs-atypiques.com/

Vous trouverez d'autres éditeurs avec d'autres types d'adaptations. n'hésitez pas à aller faire un tour !

 

Ne pas hésiter à expliquer aux autres élèves vos choix et vos adaptations

- Adapter le temps de lecture

En fonction des capacités de l'enfant et des objectifs fixés

On peut commencer par des temps très courts de 30 secondes à quelques minutes

On choisit des albums courts au besoin

On allongera progressivement en prenant en compte l'environnement et la vulnérabilité de l'enfant pouvant varier d'un jour à l'autre.

 

•  Comment lire ?

Lire un peu plus lentement

Faire des pauses entre les phrases

Accentuer la gestuelle et vos expressions faciales

Montrer les éléments importants sur l'illustration en pointant

Ne pas hésiter à solliciter l'enfant pour que la lecture soit active. Il peut venir pointer aussi les éléments.

Utiliser les outils de CAA pour favoriser l'expression et la communication

Le livre peut être lu aussi en amont en individuel (par vous ou l'AESH)

 

 Bonne Lecture à toutes et à tous

 

 

Qui habite ici ?

S'engager dans l'écriture de textes n'est pas toujours simple pour nos élèves avec TSA.

Les difficultés de planification,d'écriture, d'anticipation, l'incapacité à se représenter les attendus, la peur de ne pas y arriver, ne pas y trouver d'intérêt  peuvent être des obstacles. Nos élèves avec TSA ont aussi des points d'appuis. Certains aiment écrire ou taper à l'ordinateur,  sont férus de détails sur certains sujets et capables de suivre un plan. L'imagination peut être débordante.

Partir des centres d'intérêts des élèves, débuter sur des activités ludiques et l'écriture de textes courts sont des stratégies qui  peuvent favoriser l'engagement.

Aujourd'hui, je partage avec vous l'activité "Qui habite ici"

C'est une activité qui mêle production écrire et arts visuels.

Il s'agit de dessiner un immeuble avec plusieurs étages et plusieurs fenêtres.

L'élève doit sur des cartes dessiner les habitants, leur donner un nom. Il doit écrire un texte qui nous permettra de savoir dans quel appartement habite chacun des personnages.

Ici j'ai crée cette activité pour une élève avec un TSA sans TDI, scolarisée en CM2.

Elle adore dessiner. Elle déborde d'imagination.

 

Ce que je trouve intéressant, c'est que l’activité permet de nombreuses déclinaisons en fonction de l'âge, des compétences et des centres d'intérêts des élèves.

• Variation sur le lieu et les personnages

L'immeuble peut devenir une station spatiale, une écurie avec des chevaux , un garage avec des voitures.

Si l'élève n'aime pas dessiner, on peut utiliser la technique du collage ou imprimer des photos sur internet.

 

 

 

 

 

 

• Contourner les difficultés en lien avec les fonctions cognitives et  exécutives

J'ai  créé une fiche procédure et découpé l'activité en étapes.

On peut varier la quantité d'écrit.

On peut proposer une écriture avec l'ordinateur ou la dictée vocale.

On peut varier la difficulté au niveau cognitif notamment en ce qui concerne la présence d'implicite

 

 

 

 

 

 

 

 

• Régulation comportementale

L'élève à qui je propose cette activité peut s'agacer rapidement et se fatiguer .

Je lui donne des indications pour qu'elle puisse s'autoréguler.

Je lui indique explicitement des temps de pause pour éviter les surcharges.

 

 

 

• Contourner la difficulté à se représenter les attendus

Je propose des exemples de dessins et de cartes. Je propose aussi un exemple analysé qui permet à l'élève de comprendre la déduction que devra faire le joueur et donc l'importance de ne pas donner tous les indices.

 

 

 

 

 

 

• Motivation et valorisation du projet d'écriture

Elle aime lancer des défis et exposer son travail à la classe. Le jeu favorisera les interactions avec les élèves.

L'activité pourra être proposée aux autres élèves et se poursuivre ainsi sur plusieurs séances..

Je félicite ! Je valorise le travail régulièrement.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Je vous laisse découvrir cet exemple

Préparer une sortie scolaire avec un élèves ayant un TSA

 

 

Cet article est complémentaire de l'article La piscine

Comme tout élève, un enfant présentant un TSA doit pouvoir bénéficier des sorties scolaires.

circulaire ici

Extrait 

6. Sorties et voyages scolaires - Activités périscolaires

L'organisation des sorties et voyages scolaires dans le premier et le second degrés doit anticiper et prendre en compte la participation des élèves en situation de handicap.

Ainsi l'accessibilité des lieux, des activités et des transports doit être pensée lors de la préparation de ces activités en fonction de la situation de handicap de l'élève scolarisé.

Dans le cadre du cahier des charges du projet ou lorsqu'il est fait appel à un prestataire, il sera porté une attention particulière aux critères d'accessibilité, d'encadrement et le cas échéant, d'accès aux soins.

Dans le premier degré les communes et intercommunalités veillent à l'accessibilité des activités périscolaires. La circulaire n° 2015-004 du 25 février 2015 du directeur général de la caisse nationale d'allocations familiales prévoit des possibilités de financement de la mise en accessibilité des activités périscolaires à destination des communes. Une brochure a été réalisée par les services de l'État en lien avec le Défenseur des droits et les associations d'élus locaux sur l'accessibilité des temps d'activités périscolaires. Elle est accessible sur le site pedt.education.gouv.fr. Vous assurerez sa diffusion auprès des élus de manière à faciliter le partage des bonnes pratiques.

 

 

 

Certains parents ont peur de laisser leur enfant prendre le car, partir toute la journée, s'inquiètent d'une séquence piscine. Ce sont des craintes tout à fait légitimes. D'autres fois, ce sont les collègues enseignants qui se trouvent en difficulté dans l'organisation de la sortie.

Toutes les variations existent sur ce thème. Si la plupart du temps cela se passe bien, ces difficultés peuvent parfois engendrer des tensions école/famille.

Voici donc quelques conseils pour les éviter !

 

Dans certaines situations, en fonction des besoins des élèves, une préparation spécifique doit se mettre en place.

Il est important pour l'équipe pédagogique comme pour l'enfant et sa famille d'anticiper  pour limiter les sources d’anxiété et permettre une sortie la plus agréable possible.

Bien évidemment, chaque situation varie en fonction des élèves, du type de sortie mais les grands principes restent les mêmes :

 

1 - ÉVALUER LES BESOINS 

 

2 - ANTICIPER / PRÉPARER

 

3- ACCOMPAGNER 

 

4- ÉVALUER et AJUSTER 

 

 

 1 - Évaluer les besoins pour anticiper 

 

Avant toute chose, il est nécessaire d'évaluer les besoins en analysant finement la situation selon plusieurs angles :

 

·         Comment est le lieu / l’environnement de cette sortie (espace intérieur, espace extérieur, sécurisation…) ?   Une visite s'impose !

 

 

 

·         Comment allons-nous nous y rendre (à pieds, en car scolaire, en bus ...) L’élève est-il à l'aise avec ce moyen de déplacement ?

 

 

 

·         Avec qui allons-nous partager cette activité (une ou plusieurs autres classes de l'école ou d’une autre école ?) Les camarades peuvent être des points d'appui non négligeables. En fonction du lieu et du nombre d'enfants, le bruit comme l’agitation ne sera pas le même. Il est essentiel de prendre en considération les spécificités sensorielles de l’élève.

 

 

 

·         Qui va mener les activités lors de cette sortie ?  (Un intervenant spécifique, l’enseignant ?) Un échange est souhaitable pour sensibiliser les éventuels intervenants aux troubles du spectre de l'autisme.

 

 

 

·         Qui va accompagner la sortie ? En effet, l'autonomie des élèves n'est pas toujours optimale pour se déplacer, aller aux toilettes, s’habiller ou suivre les règles de sécurité. Cela peut nécessiter la présence d'un adulte supplémentaire pour assurer ces missions. (AESH, enseignant surnuméraire, parents... )

 

 

·         La sortie nécessite-t-elle la prise d'un ou plusieurs repas, la prise en compte d’une ou plusieurs nuitées ?

 

 

Les réponses à ces questions vont permettre :

 

-          D’identifier les éléments d’appui de l’élève 

 

-          D’identifier les éléments de difficulté de l’élève

 

-          De déterminer les besoins pour la sortie

 

-          De définir les points de vigilance

 

-          D’anticiper les aides (aménagements, outils) nécessaires

 

 

 2 - Anticiper /préparer

 

·         Pour les adultes
Anticiper la sortie nécessite donc de répondre tant que possible à toutes les questions concernant l’évaluation des besoins. Pour cela, l’enseignant doit pouvoir échanger avec la famille, les partenaires de soin ou toute autre personne qui accompagne la scolarisation de l’élève. C’est un travail de partenariat qui amènera de la cohérence et de la richesse dans les propositions.

 

Proposition de tableau de guidance vierge

 

exemple de tableau complété

 

 

·         Pour l’élève :

 

Anticiper la découverte du lieu avec l’enfant si nécessaire pour l’élève. Cette visite peut se faire en différentes étapes par la famille ou un professionnel éducatif ou de soin

 

Pour sécuriser l’enfant avec un TSA, il est important de lui permettre une anticipation sur les éléments concernant le temps, l’espace et les modalités de cette sortie.

 

-          Quoi ? Quelle est la sortie ?

 

-          Où ? Où va-t-on ?

 

-          Quand ? Quand aura lieu la sortie (mettre l’information sur le calendrier / temps) – Combien de temps va durer la sortie ?

 

-          Qui et avec Qui ?  Qui vient à cette sortie (enfants/ adultes)

 

-      Comment ?  Comment nous déplaçons -  nous ? Qu’allons-nous faire (Expliciter les différentes étapes de la sortie). Comment dois-je me comporter ? Qu’attend-on de moi ?  Il est important de préciser et d’expliciter les attendus en terme de comportements à adopter : savoir-faire / savoir- être (par exemple lui donner une mission particulière)

 

 Repas ? où allons nous manger et qu'allons- nous manger ? Certains élèves TSA peuvent avoir des spécificités alimentaires. il est important de les prendre en compte.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3 Accompagner

 

 

 

 

 

 

 

 

L’accompagnement de l’élève TSA pendant la sortie peut nécessiter une surveillance particulière voire, dans certaines conditions la présence d’un adulte supplémentaire. Il semble important :

 

·         D’apporter les éléments d’information nécessaires à l’accompagnant afin qu’il puisse comprendre l’enfant et agir de manière adaptée. Veiller à observer les signes d’inconforts de l’élève pour prévenir une situation de crise

 

·         Pour tous, enseignant comme accompagnant éventuel, de penser à prendre le matériel nécessaire identifié dans les besoins (casque, bouchon d’oreille, objet apaisant …)

 

·         Le cas échéant, en cas de difficulté, de se reporter au document construit spécifiquement pour l’élève : « document d’accompagnement à la gestion de crise »

 

4 Évaluer et Ajuster

 

·         Travailler en équipe :

 

 

 

 

 

 

 

 

A l’issue de la sortie, il est important d’en évaluer le déroulement. Ainsi, on pourra noter ce qui a été facilité et les éventuels obstacles rencontrés par les adultes ou /et par l’élève. Cette évaluation permettra au besoin de réguler nos actions en termes d’anticipation, d’organisation, et d’accompagnement direct auprès de l’élève. Au besoin l’équipe sollicitera les partenaires de soin et la famille. Par exemple, la situation peut être travaillée en groupe d’habiletés sociales.

 

·         Avec l’élève il peut être intéressant de :

 

 

 

 

 

 

-          Le valoriser et le renforcer lorsqu’il a eu les comportements attendus (On le fait pendant la sortie et après lors du bilan)

 

-          Recueillir son avis et son ressenti lors d’un échange (individuel ou en groupe)

 

-          Lui permettre (et aux autres) de rendre compte de la sortie sous diverses modalités

 

 

 

 

Je vous souhaite de belles aventures avec vos élèves.

On ne pourra jamais penser à tout mais si déjà on anticipe avec les partenaires de soin et la famille, on se donne les chances de répondre à un grand nombre de besoins de nos élèves.

Des obstacles, il y en aura probablement, alors cherchons des solutions pour les dépasser.

 

Merci à ma collègue Anne pour les échanges et sa relecture précieuse !

Mon amie Marie Christine ouvre aujourd'hui son site. Quelle joie !

Vous y trouverez des conseils et des ressources concrètes pour travailler avec des enfants avec TSA et leur permettre d'apprendre de nouvelles choses.

Merci Marie Christine pour ta générosité, le partage ta créativité et ton investissement sans faille !

https://lestableauxdemc.com/

 

 

 

 

Chaque année, nous organisons une journée de sensibilisation à l'autisme avec les écoles de notre département.

C'est l'occasion pour nos collègues de se mobiliser sur la question de l'autisme mais aussi de parler de différence, de tolérance et de vivre ensemble. Une journée bleue avec des productions plastiques magnifiques, et bien d'autres surprises montrant la créativité des équipes pédagogiques et des élèves.

Cette année, nous organisons le mercredi 3 avril 2024, avec l'association Autisme Charente maritime une journée de sensibilisation au Palais des Congrès de Rochefort.

http://autisme-charente-maritime.blogspot.com/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Elle s'adresse à toutes et tous que vous soyez un professionnel, un parent, une personne avec un TSA ou pas,  un commerçant, un pompier, un policier, un jeune, un moins jeune, un expert, un novice ...

Il y aura au programme :

 

Le matin

Des interventions (conférence et tables rondes)

• Une présentation des connaissances actuelles sur le TSA
• Une intervention sur la CAA (communication alternative et améliorée

 

L'après midi

• Une table ronde sur les dispositifs de scolarisation des élèves avec un TSA sur notre département
• Une présentation des groupes d'habiletés sociales
• une table ronde sur le partenariat Ecole / famille / soins et accompagnement

 

Toute la journée:   Des stands et ateliers

• Un "escape Game" pour découvrir le TSA avec le Centre de ressources Autisme

 

• Un atelier " vis ma vie sensorielle" pour se mettre en situation immersive et mieux comprendre ce que vivent les personnes avec TSA et tous les efforts qu'elles doivent faire pour vivre dans notre environnement chaotique !

 

• Un atelier Jeu et TSA  pour mieux comprendre ce que peut apporter le jeu aux personnes avec TSA, identifier les jeux intéressants pour travailler certains domaines mais aussi des pistes pour jouer tout simplement dans de bonnes conditions avec ses enfants , ses élèves et ses amis.

 

• Un atelier CAA (le matin seulement) pour découvrir les différents outils de communication comme les tablettes, les tableaux de langage assistés etc ...

 

• Un atelier avec le jardin sensoriel "Garden"

 

Toutes ces interventions sont animées par des professionnels de l'éducation nationale, du soin, du milieu médico-social et bien évidemment (je garde le meilleur pour la fin) les familles via l'association Autisme Charente maritime.

 

Nous sommes tous bénévoles et très motivés

Venez nous rendre visite !!!