Les représentations des élèves comme leviers d'une démarche pédagogique inclusive

Bonjour, Vous trouverez en lien l'article que j'ai écrit suite à un travail de sensibilisation au handicap et plus particulièrement  à l'autisme dans l'école où se trouvait l'ULIS TSA.

Cet article a été publié dans le numéro 82 de l'excellente revue " La nouvelle revue" éditée par l'INSHEA

Education et société inclusives
Les élèves et l'altérité

Bonne lecture !

Bonjour à vous toutes et tous,

Vous êtes nombreux à consulter le site, à  vous promener au travers des pages. J'espère que vous trouvez ce que vous cherchez et même ce que vous ne cherchiez pas !

Je vais cette année tenter de poursuivre ce travail de "mémoire" de l'ULIS  et de réflexion. 
J'espère que ce blog vous apporte des espaces de pensée et qu'il vous permet de construire avec vos élèves.

Beaucoup de nouveaux enseignants sont encore nommés sur des dispositifs spécialisés sans formation.

Je viens donc de faire une petite compilation de sites pour les aider à s'y retrouver. cela concerne l'autisme mais pas que.

N'hésitez pas à proposer des sites en commentaire.

Sitographie utile ULIS école (et +)

Voici quelques sites pouvant vous apporter des informations et des outils pratiques concernant la scolarisation des élèves en situation de handicap.

Sites officiels en lien avec l’éducation inclusive

·       eduscol :  eduscol.education.fr 

Vous y trouverez des livrets d’accompagnement sur la scolarisation des élèves en situation de handicap

https://eduscol.education.fr/pid25585/ressources-pour-scolariser-les-eleves-handicapes.html

·       intégrascol : www.integrascol.fr/ 

Vous y trouverez les aspects médicaux d’une part et les aspects liés à la scolarisation d’autre part. Les troubles sont classés par ordre alphabétique ; il y a aussi un lien vers les associations pour chaque type de trouble ou maladie.

·       handiscol, http://www.education.gouv.fr/cid207/la-scolarisation-des-eleves-handicapes.htm

Vous y trouverez des informations concernant la scolarisation des élèves handicapés

·       CAP école inclusive :  

https://www.reseau-canope.fr/cap-ecole-inclusive

Plateforme gratuite hébergée par le réseau CANOPE vous permettant de découvrir des outils en fonction de vos besoins et celui de vos élèves. Il faut s’inscrire pour pouvoir se connecter. Il y a 3 entrées : Observer (vous pourrez créer votre grille d’observation)/ Comprendre / Adapter/ L’entrée se fait par besoins identifiés.

Autres sites :

·       Accessiprof

https://accessiprof.wordpress.com/

Vous y trouverez différentes mallettes pédagogiques..Elles contiennent des éléments de connaissance et de comprehension des troubles mais également  des outils pratiques à mettre en oeuvre. Ici c’est une entrée par trouble qui est privilégiée.

·       INSHEA : www.inshea.fr 

Vous y trouverez des informations sur la pédagogie adaptée, des propositions de stages, des bibliographies, des vidéos…Il y a un pôle autisme, un pôle TSLA

·       Inclusion scolaire et partenariat :   http://scolaritepartenariat.chez-alice.fr/

Vous y trouverez une mine d’informations sur la scolarisation des élèves en situation de handicap (lois, circulaires, expériences) les informations sont classées par thème.

·       Le site de Daniel Calin    http://dcalin.fr/

Vous y trouverez une mine d’informations sur la scolarisation des élèves en situation de handicap et de grande difficulté scolaire.

·       CRA (centre ressource autisme) 

Selon votre région, vous trouverez des outils différents.

http://cra.ch-perrens.fr/

·       HAS (haute autorité de Santé)

 http://www.has-sante.fr/portail/upload/docs/application/pdf/2012-03/recommandations_autisme_ted_enfant_adolescent_interventions.pdf

Vous y retrouverez les recommandations de bonnes pratiques.

·       autisme et apprentissage   http://www.autisme-apprentissages.org/

Vous y trouverez des outils (à acheter) pour l’apprentissage chez les enfants autistes mais aussi des propositions de formations

·       dyspraxie   www.cartablefantastique.fr 

Vous y trouverez des informations sur ce trouble, des conférences, et des outils pour adapter les supports dans les différents domaines scolaires.

·       Dysphasie : des sites d’associations

https://dysphasie.org/index.php?option=com_content&task=view&id=12&Itemid=18

Des sites pour créer ou récupérer des outils

·       Lecture : permet de nombreuses manipulation sur les textes pour faciliter la lecture.     https://primabord.eduscol.education.fr/lirecouleur

·       L’écriture : le site vous permet de créer des feuilles en choisissant votre lignage (espacement, couleur etc …).

 http://www.desmoulins.fr/index.php?pg=scripts!online!feuilles

De nombreux blogs de collègues :

Vous y trouverez des pistes pédagogiques et didactiques, des aides à l’évaluation. Des outils pour observer et construire vos projets. Des exemples de pratiques.

En voici quelques-uns…

En ULIS

http://melienulis.eklablog.com/

http://onaya.eklablog.com/

https://laclassedespetitsloupsencp.wordpress.com/category/ulis-ecole/

 http://un-tour-en-ulis.eklablog.fr

ULIS  et scolarisation des TSA ( mais pas que !)

http://barbaratsa.eklablog.com/ulis-tsa-pistes-de-travail-c29372336

http://autismeetecoleinclusive.com/

Lien vers les ressources

http://www.inshea.fr/sites/default/files/Bibliographie%20%C3%A9ducation%20inclusive%202019.pdf

Le très chouette site de mon collègue Timothé Vulliet

http://autismeetecoleinclusive.com/qui-sommes-nous/

celui ci ....

https://comprendrelautisme.com/

et le site très interessant de Jean -Philippe Piat

https://aspieconseil.com/a-propos/

Bonjour,

Chose promise chose due.... Voici donc une partie de la suite de l'article mathématiques . Nous allons aborder une autre  notion mathématique vue  avec les élèves du dispositif ULIS TSA comme :

Petit point de vigilance a été ajouté aout 2019

Comparer des quantités

Dans les classes de CP ou de CE1 des élèves du dispositif, très vite les exercices de comparaison de quantités, de tailles..  sont arrivés. Les élèves devaient être capable de comparer des nombres 2 à 2  en utilisant les signes <  et  > mais aussi de les ranger du plus petit au plus grand ou inversement du plus grand au plus petit. C'est à dire en ordre croissant ou décroissant  .... ce qui n'est pas sans poser de problème de langage ! quand ton élève pense au croissant qu'il mange car c'est dans ce contexte qu'il a entendu le mot ....  Pour les signes, ils sont souvent abstraits pour les jeunes élèves, Il sera aussi question de les nommer, de leur faire "prendre sens".  s'ajoutait ici les difficultés de représentation graphique des signes pour 3 de mes élèves...

Voici comment nous avons essayé de construire ces concepts en partant de situations concrètes pour arriver à des situations plus abstraites avec des exercices semblables (ou pratiquement) à ceux proposés en classe.

Les situations de la vie quotidienne:  de la perception à la compréhension

Toutes les situations de la vie quotidienne de la classe ont été l'occasion sur une période d'aborder ce concept de comparaison :

Qui a le plus de bonbons?   Qui a le plus de cartes dans son jeu ? qui en a le moins? Qui est le plus grand d'entre vous ? Se ranger du plus petit au plus grand pour de vrai ... utiliser les "mot" et les expressions " plus petit que"  "plus grand que"  "comparer" ....

L'utilisation de nos propres corps ou de matériel concret manipulable a encore permis ce "bain " ( le petit matériel scolaire, le matériel pour les ateliers cuisine, la pâte à modeler ....)

• La question du langage est au cœur de la problématique TSA

les signes > et < sont traduits en mots en français par plus petit que et plus grand que ...

Cela  laisserait entendre que la "quantité de " ou "le nombre de" a un lien avec la taille des objets qu'elle compare.... dans un premier temps, quand nous avons commencé les ateliers , nous sommes partis de ce concept "visuel" et perceptif" avec des tours de légos DUPLO.

Le piège langagier serait que des enfants par mauvaise compréhension du concept puissent penser que

3 < 2  (car la taille du 2 est ici plus grande)

Donc restons vigilants .... ( je me pose trop de question je sais !)

Les légos à la rescousse avec la complicité des  camarades des classes ordinaires

• Jeu à 2 :

Un élève TSA et un camarade de sa classe sont en face à face  (cela sous entend que cela a été travaillé en amont et que les 2 enfants sont capables de vivre cette situation,  1 dé et des briques de légo DUPLO

jeu 1 : Comparaison de 2  "objets"

Chacun lance le dé à son tour et fait une tour avec le bon nombre de légos . Les légos s'ajoutent au fur et à mesure. Après 4 tours (partie), la partie est terminée et on compare les tours en les positionnant côte à côte. On peut ainsi les toucher sentir le vide entre les sommets des tours .... On peut aussi les comparer à chaque tour.

jeu 2 :Dès que possible, on fait plusieurs tours et on les garde pour pouvoir en comparer plusieurs et aller vers un "rangement"

On introduit rapidement dans le langage ( avec la complicité des enfants non TSA auxquels on a expliqué nos attentes)

"ta tour est plus grande que la mienne car 4 légos c'est plus que 2 légos... 4 c'est plus grand que 2"

• Reprise du jeu en individuel

L'enfant lance le dé et réalise plusieurs "tours" en légo, la consigne demandée est de les ranger de la  plus petite à la  plus grande.

L'enfant travaille à table avec le matériel connu et préparé. Il est en situation d'entrainement en autonomie.
Soit la consigne a été donnée oralement car l'enfant en est capable, soit on soutient la règle de l'atelier avec une consigne visuelle.

J'ai aussi opté pour un support de couleur avec une ligne pour poser les tours. (on le voit plus bas)

Là encore j'appelle à notre vigilance

Ici, la stratégie "heuristique"(pensée intuitive, automatique peu fiable)  de perception (taille = nombre)  est valide car les légos sont de taille identique et il n'y a pas d'espace entre les légos ce qui fait que la contingence taille quantité fonctionne.

Il faudra cependant alerter, expliciter et mettre les élèves dans d'autres situations pour qu'ils développent d'autres stratégies "algorithmiques" (pensée réfléchie logico-mathématique, fiable mais plus lente) de comptage. Pour cela,  il faudra aussi qu'ils puissent inhiber la stratégie heuristique au profit de la stratégie algorithmique .

On observe souvent des erreurs dues à ce phénomène :  situations mises en oeuvre par Piaget avec les collections identiques de  jetons non espacés de la même façon. Les enfants répondent qu'il y en a "plus" là où la file de jetons est plus longue. Pourtant on sait aujourd'hui que le bébé tout petit a déjà la perception du nombre et même du calcul.

L'inhibition est une fonction exécutive importante à travailler avec tous les enfants mais d'autant plus avec nos élèves TSA.

Source: Le cerveau et les apprentissages sous la direction d'Olivier Houdé et Grégoire Borst - (Chapitre 4 Compter penser-raisonner ) Nathan

• le rôle de l'enseignant  ...

Quand la tâche a été réalisée: L'enseignant aide à mettre les mots et à valider le travail,
Il sert aussi à relancer, à encourager en cours d'activité. Il observe les stratégies.

Il es souvent conseillé avec les élèves TSA de préférer l'apprentissage "sans erreur" ce qui va certes à l'encontre de toutes les recherches sur l'apprentissage et le développement cognitif des enfants neurotypiques ... donc rester aux aguets pour éviter que l'enfant ne mémorise une mauvaise procédure.

• Introduire l'écriture chiffrée et les signes < et >

En parallèle, progressivement, on pourra introduire les signes < et > et faire des petits jeux

-   Observer : percevoir que la différence d'orientation change le " nom donné au signe"observer qu'il y a une ouverture "le grand coté" " la grande bouche " (perso je reste simple car les métaphores sont sources de complexité pour mes élèves TSA)

- apprendre leur nom (pour faire du lien ensuite)

- si on fixe une orientation ( point vert en haut à gauche par exemple) faire trier les étiquettes signes

- Apprendre à les dessiner

-

On les introduit dans une activité connue en atelier adulte/enfant puis l'enfant réalisera l'atelier en autonomie.

•   Passage sur "fiche", un pas supplémentaire vers l'abstraction

L'activité va être dans un premier temps modélisée en utilisant une représentation photo des tours, puis des dessins... on place toujours l'écriture chiffrée dessous ainsi que le signe. On estompe en enlevant les représentations photos et dessin pour ne garder que 'écriture chiffrée et les signes ...

 A +

Barbara