• Arts visuels, arts plastiques, dessin, peinture ... autant de termes pour désigner ce fabuleux moment où les enfants explorent couleurs et matières, se salissent les mains, sont créatifs et joyeux !!!

    OUPS !!! quelle ne fut pas ma surprise devant le flop des premières séances avec mes élèves  ...

    • Celui qui refuse de mettre un tablier
    • celui qui ne voudra plus le quitter
    • celui qui ne veut pas toucher la peinture
    • celui qui au contraire a besoin de toujours ( et oui) mettre la main dedans
    • Celui qui met tout à la bouche
    • celui qui va renifler chaque matière, couleur
    • celui qui reste face à toi sans rien faire ...
    • Celui qui coûte que coûte ne veut que du vert
    • Celui qui peint toujours au même endroit et finit par faire un trou dans la feuille ...

    Cette liste n'est pas exhaustive.... forcément ..... là tu te dis qu'il va falloir bosser et réfléchir !

    Ah oui l'ANGOISSE de la page blanche, Le MANQUE de DÉSIR  ....  La  PEUR de laisser une trace ... voilà ce que j'ai entendu des psychologues dont je ne citerai que peu l'affiliation ....

    Alors voilà , à partir de mes observations, j'ai cherché à comprendre chaque enfant et son rapport avec les matières , les couleurs, les espaces ... ,  J'ai compris qu'ils avaient parfois besoin de tout apprendre ou presque .  j'ai testé différentes approches, stratégies pour mettre leur talent au grand jour ! Car oui ils ont du talent !!! Il faut parfois accompagner pour que l'enfant se construise des outils et puisse être en capacité de se mettre en action.

    Voici donc quelques idées en vrac :

    Notre pictogramme arts plastiques !

    Un atelier de 45 mn fixé sur notre emploi du temps en petit groupe ( 4 enfants max) pour

    • Apprendre à mettre et enlever les tabliers
    • Apprendre à utiliser/nommer/explorer les outils ( pinceau, craies, rouleau, ciseaux ...)
    • Explorer la matière (peinture, colle, papier ...)
    • Apprendre différents mouvements avec le bras, le poignet et la main mais aussi leur amplitude
    • travailler dans différents espaces et formats ( petites feuilles, bandes, format A4/ A4/raisin ...)
    • travailler dans différentes postures ( assis, debout, sur le sol, sur plan incliné ...
    • Apprendre à représenter son environnement, des personnages

    Quelques astuces:

    • Bien anticiper la préparation matérielle pour pouvoir uniquement se consacrer aux enfants
    • Toujours avoir des lingettes, éponges, mouchoirs à portée de main
    • protéger le sol et les tables
    • avoir des gants en latex pour ceux qui dans un premier temps ne veulent ou ne peuvent pas toucher en raison de leurs particularités sensorielles.

    Souvent, au début, mes élèves avaient du mal à se lancer, ils attendaient ! Bah non pas le désir mais un mode d'emploi !! Voici quelques stratégies utilisées à plus ou moins long terme ( estompage ou pas)

    • guidance physique/main sur main ( accompagner le mouvement par une pression plus ou moins forte et une guidance plus ou moins importante du bras ou poignet pour accompagner le geste. Ainsi l'enfant mémorise rapidement dans son corps le "tracé")
    • fiches avec étapes à suivre pas à pas en visuel ( étape 1 : je trace la tête avec dessin de tête , étape 2: je dessine les yeux avec le dessin  "tête et yeux ")
    • modèle à recopier ( bon cela reste à la marge car certains ne comprennent pas qu'ils peuvent faire un peu autrement ...)
    • Tutelle latérale ( je fais à côté de lui et il observe souvent et s'inspire de mes mouvements l'air de rien)
    • Tutelle latérale par les copains non autistes  de la classe
    • faire à deux en co-création enfant/adulte
    • la course aux pinceaux ... celui de l'enfant suit celui de l'adulte (ça aide certains enfants à explorer l'espace feuille)
    • utiliser des objets comme gabarits ou modèles 3D

    Les enfants se sont investis petit à petit, les aides s'estompent pour certaines et d'autres restent. Certains avancent à pas de géants et d'autres à petits pas mais ce qui est génial c'est que maintenant tous les enfants participent!

    Nous avons décidé cette année de ne plus accrocher les productions dans la classe car elles créent trop de parasites ou stimulations visuelles. Nous les exposons dans le couloir à la vue de tous. c'est "Le petit musée de l'ULIS" !

     

    Arts plastiques... quelques pistes

     

     

     

    Voici donc les œuvres réalisées en cette première période 2017. Le thème est autour des  "représentation de soi, du corps". Nous avons travaillé les portraits, les silhouettes et un peu de mise en volume .

     

     

    Arts plastiques... quelques pistes

    Dessin feutre et crayons de couleurs : portrait

     

     

     

    Arts plastiques... quelques pistes

    A partir de fonds travaillés lors de la séance précédente, composer un personnage : Papier Collage

     

     

     

    Arts plastiques... quelques pistes

     

     

     

     

     

    Arts plastiques... quelques pistes

     

     

    Arts plastiques... quelques pistes

     

     

    Les silhouettes: l'enfant s'allonge sur le papier (rouleau), l'adulte fait le contour du corps. Ensuite, coloriage intérieur à la craie grasse, extérieur à l'encre.

     

    Arts plastiques... quelques pistes

     

     

     

     

    Arts plastiques... quelques pistes

     

    Collage papier cartonné

    Arts plastiques... quelques pistes

     

    Arts plastiques... quelques pistes

    Compositions visages avec objets divers en volume

     

    Arts plastiques... quelques pistes

     

    Arts plastiques... quelques pistes

    Arts plastiques... quelques pistes

    Comme pour les silhouettes, on pose cette fois la poupée, on trace le contour avec le crayon. On repasse au feutre noir. On trace des traits dans différentes directions pour créer de nouveaux espaces. on colorie avec la craie. On réalise un visage ...

     

     

    Vers des créations spontanées

    Arts plastiques... quelques pistes

     

     

     


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  • Parfois la vie est faite de rencontres atypiques. Ce fut le cas avec le premier film documentaire de Sophie Robert "Le MUR".... Mon engagement pour le droit à l'éducation et la scolarisation des enfants autistes a alors pris son essor !

    Voici un lien vers le 3 ième volet de la série " enfants autistes bienvenue à l'école"

    On y parle en toute bienveillance d'inclusion scolaire, de partage et d'humanité.

    http://ekladata.com/7p6lEDBgti8Ze6jWp1fUQ2Q8eUk@330x468.jpg

    LE CHEMIN VERS L'INCLUSION

    Un programme vidéo de 93 minutes dédié à l’enseignement spécialisé des enfants et adolescents avec autisme.
    Lorsque l’inclusion d’un enfant autiste à temps plein dans une classe d’enfants ordinaires n’est pas possible, l’Education Nationale met à disposition une série de dispositifs pour le scolariser. Nous allons suivre plusieurs enfants avec autisme accompagnés dans ces différents contextes : l'ULIS école de l’école élémentaire des noyers de Noisy le Grand, l’ULIS collège du collège Jean Macé de Suresnes, et l’Unité d’Enseignement Maternel (UEMA) de l’école des Hauts Poiriers de Mulhouse. A quel profil d’élève s’adressent ces dispositifs ? Comment ces classes particulières sont elles perçues au sein des établissements qui les accueillent ? Comment fonctionnent ces passerelles vers l’inclusion en milieu ordinaire ? En parallèle, deux enseignantes spécialisées, un enseignante inclusive, deux psychologues et une enseignante Montessori nous feront partager leur expérience de façon concrète et pédagogique.

     

    VOIR Le FILM

    http://www.dailymotion.com/embed/video/x672een


    http://www.enfantsautistesbienvenuealecole.com/la-serie/le-chemin-vers-l-inclusion

     A lire absolument aussi

    Résultat de recherche d'images pour "une société inclusive parlons-en"


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  • Rendre accessible les savoirs, permettre l' apprentissage, adapter les contenus, les supports, répondre aux besoins spécifiques des enfants à besoins éducatifs particuliers reconnus  en situation de handicap par la MDPH relève des missions de toute une équipe éducative.

    Le rôle du coordinateur de l'ULIS est bien au delà de ses missions d'enseignement de permettre à chacun des membres de l'équipe éducative de mieux comprendre l'enfant, l'élève concerné. Il s'agit donc de "récolter" des informations indispensables auprès de tous les partenaires pouvant éclairer nos lanternes . Ainsi on peut avoir une vision globale de l'individu singulier que constitue n'importe quel être humain. A la lumière de ces informations, chacun peut alors mettre en œuvre des actions spécifiques en lien avec sa fonction auprès de l'enfant.

    C'est dans le document Projet Pédagogique Individualisé  que j'ai synthétisé toutes ces informations et essayé de proposer une trame d'action en réponse aux besoins de l'enfant.

    Je rédige donc un PPI pour chacun des élèves à la fin de cette première période. Il se réajuste au besoin en cours d'année en fonction des évolutions de l'enfant.

    Voici à mon avis ( cela n'engage que moi) les éléments à ne pas oublier

    • informations administratives
      • identité de l'élève
      • ses représentants légaux
      • son parcours scolaire
    • les partenaires de soin
      •  qui sont ils
      • leur fonction
      • les modalités de prise en charge
    • Recueillir des informations précieuses sur la vie de l'enfant et ses spécificités
      •  synthèse de l'entretien familial
      • synthèse des éléments apportés par les partenaires
      • synthèse des bilans médicaux / ou thérapeutiques
      • synthèse des évaluations diagnostiques de classe et dispositif ULIS
    • Établir les points d'appui de l'enfant/ ses difficultés dans le domaine scolaire
    • Établir les points d'appui de l'enfant/ ses difficultés en ce qui concerne ses spécificités cognitives
    • Établir les points d'appui de l'enfant/ ses difficultés en ce qui concerne son comportement et ses centres d'intérêt
    • dégager des besoins
    • proposer des stratégies d'intervention
    • Établir les priorités d'action pour chacun des intervenants
      • enseignant classe ordinaire
      • enseignant spécialisé ULIS
      • les partenaires de soin
      • la famille

    Le projet est donc étayé par les membres souhaitant s'y joindre

    Enfin, nous pouvons mettre en annexe l'emploi du temps de l'enfant faisant ainsi apparaitre le temps de scolarisation en classe ordinaire et en Ulis, les temps de prise en charge (sur temps scolaire ou en dehors) les activités de loisirs.

    La programmation pédagogique par période peut également être indiquée.

    Cette liste n'est pas exhaustive et les coordinateurs d'ULIS on chacun leur document personnalisé.

    Le PPI reste un document de travail confidentiel partagé entre les différents membres de l'équipe. Il peut également être transmis avec les autres documents (GEVASCO) à la MDPH lors des Réunions d'équipe de suivi de scolarisation. Ainsi il constitue une part du PPS (projet personnalisé de scolarisation). Il ne peut être transmis qu'avec l'accord des familles ( comme tout document transmis)

    Voici un exemple de PPI pour mon ULIS TSA. Il est vierge mais j'y ai laissé quelques exemples pour une plus grande compréhension.


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  • Le travail autour de la compréhension des albums et textes en général est une activité pédagogique majeure aussi bien en maternelle qu'en élémentaire. Mes observations et les échanges avec les collègues des classes non spécialisées mettent en évidence que pour les élèves avec TSA la mise en oeuvre effective n'est pas si simple dans le grand groupe classe.

    En effet, cela demande une bonne maitrise du langage, un temps de concentration et d'attention assez long mais aussi de pouvoir rapidement intégrer de nombreuses informations le plus souvent données uniquement à l'oral. L'échange collectif dans la classe donnant lieu à des enchainements de questions/réponses ou de nombreuses interactions sont en jeu. cela est souvent rapide et nos élèves ont du mal à suivre et à participer pleinement.

    D'un commun accord, nous avons donc décidé que ce travail autour des albums serait peut être plus efficace dans le dispositif ULIS , en petit groupe. Bien évidemment l'objectif étant que les compétences acquises dans l'ULIS puissent ensuite se transférer  dans la classe.

    Le choix des albums

    Les élèves de l'ULIS ont (avaient) entre 5 et 8 ans, scolarisés de GS au CE1. Il s'agissait de trouver des albums pouvant plaire à tous mais aussi être travaillés à différents niveaux de difficulté.

    Au début de l'année 2016, certains enfants ne tenaient pas assis plus de 5 mn, la lecture d'une histoire relevait parfois du grand défi malgré d'autres compétences acquises .

    Nous avons donc opté dans un premier temps pour :

    • des albums jeunesse courts
    • des albums jeunesse dont les personnages sont bien identifiables et de préférence des humains
    • des albums jeunesse dont le texte est explicite
    • des albums jeunesse dont le texte est répétitif
    • des albums jeunesse dont le déroulement de l'action est linéaire.

    Pas simple de réunir tous ces ingrédients mais voici les albums choisis

    Quel Radis Dis Donc !

    Compréhension 1 : Les albums

    Je m'habille et je te croque

    Compréhension 1 : Les albums

    Bon appétit Mr Lapin

    Compréhension 1 : Les albums

    La chasse à l'ours

    Compréhension 1 : Les albums

    Cette année nous avons commencé pour les plus grands par " Le géant de Zéralda" en lien avec la classe de CE1

    Compréhension 1 : Les albums

     

     

    Justine entre au CP  pour les plus jeunes

     

    Compréhension 1 : Les albums

    Les entrées multi-modales

     Enrichir le langage oral par d'autres entrées semble important pour enrichir la compréhension de nos élèves TSA

    • l'apport du visuel ( images/ texte)
    • l'apport du sensoriel  Kinesthésique ( mise en mouvement)
    • L'apport sensoriel auditif ( bruits, sons, chanson du texte)
    • L'apport sensoriel lié au toucher ( objets, textures,matériaux)
    • L'apport sensoriel lié à l'odorat ( odeur des matériaux, des objets ou aliments ..)

    Ainsi, pour chaque album, nous avons pu constituer une "mallette" contenant le texte, les images, des objets ( réels ou miniatures) présents dans l'album, des marottes, des figurines ( personnages). j'avoue que les playmobils sont une bonne source  pour ce travail. Des exercices sous forme de jeux avec de la manipulation

     

    • Jouer avec les figurines

    Compréhension 1 : Les albums

    Compréhension 1 : Les albumsCompréhension 1 : Les albums

     

    •  identifier les personnages via l'image et l'écrit

    Compréhension 1 : Les albums

     

    Compréhension 1 : Les albums

     

    Compréhension 1 : Les albums

    • s'imprégner des personnages via les arts plastiques et le mouvement

    Compréhension 1 : Les albums

     

    Compréhension 1 : Les albums

     

    • s'imprégner de l'action en jouant avec marottes, marionnettes, ou  son corps, déplacer les personnages sur le décor  ...

     

    Compréhension 1 : Les albums

    Compréhension 1 : Les albums

    Compréhension 1 : Les albums

     ici on rejoue la scène de l'image avec les figurines

    Compréhension 1 : Les albums

     

     

    • enregistrer le bruit, les paroles via les enfants ...

     

     

     

     Les stratégies pédagogiques et construction de compétences 

     Le principal travail cette année a porté sur des éléments essentiels du récit:

    • QUI ? identifier les personnages / les nommer et comprendre leur rôle

    création d'activités diverses autour des personnages, leur image, leur nom, leur métier ....

    • QUOI? Les différentes actions et leur organisation chronologique
    • Où ? Les différents lieux

    Compréhension 1 : Les albums

     

     

     

     

    Nous avons abordé en fin d'année:

    • ce que ressentent les personnages et pourquoi
    • les caractéristiques physiques et morales des personnages
    • Les relations cause/effet dans le déroulement de l'histoire

    Nos stratégies sont basées sur des modalités variées permettant d'aborder les différents concepts  ( travailler sur différents canaux, généraliser les compétences)

    Beaucoup d'ateliers de manipulation , de fiches velcro, jeu avec les figurines, fabrication de jeux de loto, de mémory  à partir des éléments des albums ...

    Extension du travail à d'autres domaines comme arts visuels, motricité ( bouger comme le lapin..), découvrir le monde ( jardinage: planter des radis / alimentation: que mange les baleines ... qu'est-ce que du plancton ? ... ).

    L'objectif étant de permettre une meilleure compréhension via une meilleure connaissance concrète des évènements , lieux ou personnages des albums. Mise en relation de tous les éléments et enrichissement du vocabulaire mais aussi de la syntaxe.

    Je n'ai pas partagé ici les fichiers, car je pense que chacun peut construire en fonction de ce qu'il veut travailler et du niveau de ses élèves. Vous pouvez me demander par mail au besoin

    mais aussi pour les lecteurs, des fiches questions.

     

    D'autres pistes pour la compréhension ( développer plus tard)

    • Je lis Je fais
    • A partir du cahier de vie
    • A partir des photos des élèves

     


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  • La construction de repères temporels ainsi que la sensibilisation au concept de durée font partie  du programme d'apprentissage pour tous les élèves de l'école maternelle. Ce concept abstrait, non tangible est très complexe à comprendre pour certains enfants et notamment pour certains de nos élèves avec TSA. Voici donc ici un point sur pourquoi et comment aider les élèves TSA à mieux se repérer dans la journée, la semaine ou des temps plus longs.

    Première étape :  comprendre le temps qui passe par la  succession d'activités : La construction d'un emploi du temps visuel.

    Pourquoi utiliser un emploi du temps visuel?   favoriser la structuration du temps  car :

    • Les enfants ayant des troubles autistique, en raison de certaines spécificités de communication, rencontrent très souvent lors des premiers temps de scolarisation des difficultés à comprendre ce que l’on attend d’eux tout au long de la journée.
    • Ils ont souvent des difficultés à comprendre la succession des activités pédagogiques proposées par les enseignants. Le déroulement dans le temps ne fait pas sens.
    • Certains élèves TSA, en raison d'une pensée assez rigide ( en lien avec la flexibilité mentale) peuvent être très sensibles aux changements d’activités ou de lieu. Un changement , un imprévu peut les bouleverser et engendrer un comportement que nous allons percevoir comme inadapté.
    • Le langage verbal n’est pas toujours en place et le message verbal (qui ne reste pas disponible) ne suffit pas toujours pour que la compréhension soit effective.
    • Cependant, ces enfants ont souvent (à vérifier pour chaque élève) de bonnes capacités de discrimination visuelle.

     La mise en place d’emploi du temps visuel a donc pour objectif :

    •         d’aider à la compréhension du déroulement d’activités successives au cours de la journée (ou demi-journée)
    •        d'aider à la construction du déroulement chronologique
    •          de permettre une meilleure compréhension de chaque activité proposée
    •          de ritualiser le temps de l’enfant à  l’école
    •        de permettre à l’enfant de se projeter dans le déroulement de la journée et ainsi diminuer certaines angoisses ou certaines errances
    •      de pouvoir préciser les activités, les lieux (et donc les déplacements) , les personnes
    •         de visualiser rapidement un changement ou un imprévu
    •        de montrer l’activité pour laquelle on demande à l’enfant de cesser celle qu’il est en train de faire

    Comment le construire ?

    Dans le commerce ( spécialisé) ou via certains organismes de formation, des emplois du temps visuels ( support +images)  sont en vente . Il est cependant facile de réaliser soit même à moindre coût cet outil pédagogique qui peut se décliner de manière individuelle ( comme notre agenda personnel) ou collectif pour la classe (tout sera alors agrandi pour favoriser une bonne lecture et une bonne manipulation).

    1.  Le matériel

                  -       une bande de carton fin  (ou papier rigide) de couleur que je vous conseille de plastifier

     

    -        des bandes velcro (pâte à fixe ou bande aimantée)

    -        une pochette de rangement cartonnée (plier une feuille de carton et agrafer)

    -        une série d’étiquettes représentant les activités, les personnes, les lieux que l’enfant rencontre au cours de la journée de classe (en double c’est mieux)

    -        une barquette/ pochette/boite pour mettre les étiquettes

     

              2. Construction du support :  Présentation verticale de la journée

      - Découper une bande de carton de 15 à 20 cm de large et 50 à 60 cm de long  (à ajuster à vos étiquettes). la plastifier. 

    -  fixer la bande de velcro de haut en bas de manière centrale ou fixer deux bandes de velcro  en parallèle. Ceci  permet d’ajouter une étiquette précisant le lieu ou la personne ou l’activité elle-même ou afficher une activité de remplacement (ex : on barre la récréation s’il pleut et on met à côté l’étiquette vidéo)

    - Au sommet inscrire le prénom de l’enfant et y placer sa photo ( si besoin).

    - A la base, fixer la pochette cartonnée (fabriquée selon la taille de votre bande de carton) dans laquelle les étiquettes sont rangées. Inscrire FINI sur la pochette

     Exemple d'un emploi du temps collectif grand format au coin regroupement :

    L'emploi du temps visuel

    Exemple d'un emploi du temps visuel en classe ordinaire de CP

    L'emploi du temps visuel

    Exemple d'un emploi du temps visuel individuel en classe ULIS

    L'emploi du temps visuel

     

    L'emploi du temps visuel

     

    3 La constitution de la banque d'images /création des étiquettes

    Si votre élève est suivi par un service de soin ou professionnel en libéral ayant mis en place un système de communication par l'image ( PECS ou MAKATON), il est vivement conseillé de vous caler sur le matériel utilisé par l'enfant. La famille peut vous fournir le matériel nécessaire. Une rencontre avec l'orthophoniste est à envisager.

    Si vous êtes à l'initiative de cette mise en place ( BRAVO !) vous allez donc comme moi devoir bricoler ... avec discernement yes

    Des questions à se poser ....

    Les étiquettes vont représenter les activités menées en classe ( activités pédagogiques/ récréations, repas etc). Cela demande donc de réfléchir à comment représenter ces activités. Quel type de représentation notre élève est–il en capacité de comprendre ?

    Un objet ? Une photo ?  Un dessin ? Un pictogramme ? un mot ? .... là est toute la question !

    Parfois c'est évident et parfois moins donc il faut faire des essais et réajuster.

     

    En fonction de l’enfant, on fera évoluer notre dispositif (capacité de généralisation, accès à l’abstraction,).

    Exemples :

    On peut passer de la photo du vrai puzzle au dessin d’un puzzle, au pictogramme du puzzle

    On peut passer de la photo du coin peinture au dessin d’un pinceau et d’une bouteille de peinture …

     Parfois, certains élèves ne sont pas capables de comprendre le passage de l’objet réel en 3D à l’objet représenté dans le plan(2D). Il faut alors par exemple accrocher un vrai pinceau sur l’étiquette.

     Attention ! Pour les photos, dans le cadre de l’emploi du temps,  il est préférable de prendre l’objet représentant l'activité un fond uni, sans parasites autour. si c'est un lieu (salle de motricité par exemple) la prendre vide, sans enfant en activité. ceci favorise la généralisation. Les enfants peuvent s'accrocher à un détail de votre photo et si le jour J ce détail n'est pas là ( comme le camarade avec le pull rouge) cela peut perturber l'enfant. Il est important aussi de faire attention aux reflets quand on prend une photo.

     

     Sous chaque dessin/photo est écrit le nom de l’activité.  Cela permet :

       - à chaque adulte de nommer de manière identique l’activité  et  ajoute de la cohérence pour l’enfant.

    - Cela permet aussi à des enfants d’entrer dans la lecture, de se familiariser avec l’écrit.

     - Plastifier les étiquettes et ajouter le velcro (ou patafixe ou aimant en fonction de votre support)

    Exemple d'étiquettes pour ma classe

    L'emploi du temps visuel

    4 mise en oeuvre effective

    plusieurs stratégies selon votre fonctionnement

    - en classe ordinaire / en ULIS

    - en individuel/en groupe

    • En individuel:

    - Lorsque l’enfant arrive, vous (ou AVS) placez avec lui les étiquettes représentant les activités de la journée (ou demi-journée). Une fois que l’enfant manipule bien et comprend bien, on peut lui demander de chercher telle ou telle étiquette dans la barquette.

    - Vous nommez ces activités (toujours le même mot pour la même image)

    - Lorsque c’est le moment d’aller réaliser une activité, vous pointez avec lui cette image ;

     Soit vous décrochez l’image et la transportez à la table de travail

      soit vous la laissez sur l’emploi du temps (au besoin de l’enfant)

    - Vous pouvez aussi avoir placé un double de l’étiquette à la table de travail ou dans le lieu utilisé (coin peinture, salle de motricité, toilettes)

     - Quand l’activité est terminée, vous accompagnez l’enfant vers l’emploi du temps et vous rangez avec lui l’étiquette dans la pochette.(on peut aussi retourner l’étiquette ou barrer au véléda)

    -  Vous pointez ensuite avec lui l’activité suivante ….. Et on recommence.

     L’utilisation de cet emploi du temps doit se faire de manière progressive et très régulière pour en favoriser la compréhension par l’enfant.

    Au début, on favorisera le fait de proposer toujours les mêmes activités.

    On peut par exemple démarrer avec seulement deux étiquettes puis ensuite aller jusqu’au temps de récréation, puis à la demi-journée et à la journée pour les plus grands.

    Parfois, on utilise plusieurs bandes verticales pour reconstituer la semaine (plus pour l’école élémentaire)

      l’objectif à terme est que l’enfant puisse venir lire seul son programme de la journée

     L’utilisation de cet outil peut se faire pour toute la classe (surtout à l’école maternelle).

    On peut alors en faire un plus grand bien visible par le groupe. Il a l’avantage d’être un outil dynamique et évolutif.

    Dans ma classe ULIS:

    Nous avons opté pour une construction collective de l'emploi du temps. J'annonce le programme activité par activité et je donne l'image correspondante. Nous l'observons et l'accrochons sur le support. Au fil du temps, les enfants sont devenus de plus en plus autonomes. ils vont chercher les étiquettes sur un support mural et les placent à la demande.

     

    Voici une fabrication pour la classe ordinaire d'un élève du dispositif:

    Exemple d'un emploi du temps visuel et support pour enfant lecteur (ici CE1)

    L'emploi du temps visuel

    L'emploi du temps visuel

    5 propositions d'activités préalables pour favoriser la bonne compréhension par les enfants

    Pour que cet emploi du temps ne reste pas un outil « de plus » mais soit un véritable outil de fonctionnement qui fasse sens et permette aux enfants de comprendre et progresser, il me semble important de travailler en amont sur la compréhension de chaque étiquette.

    Cela peut se faire en atelier avec le groupe classe et être repris en individuel avec l’enfant ( vous ou AVS). Dans le cadre de l'ULIS, c'est moi qui est travaillé avec les élèves et ensuite, nous avons transféré l'outil en classe ordinaire.

    exemples :

     On demande aux élèves de la classe « comment peut-on fabriquer une étiquette qui dirait que nous allons faire de la peinture ????? »

    Ensuite, on propose plusieurs étiquettes, on leur demande d’en choisir une ou plusieurs et on évalue leur choix en groupe.

    « La photo de la  poupée représente-t-elle la peinture ? La photo du coin peinture nous aide t-elle à comprendre que nous allons faire de la peinture ? »

    Cette activité est reprise régulièrement avec l’enfant sous la forme : associer l’activité réelle et sa représentation

    Chaque fois que l’enfant fait une activité, on lui montre l’étiquette.

    On peut aussi organiser cela sous forme d’un jeu de « marchande »

    « Je te donne une étiquette, tu vas  chercher le jeu/ l’objet  qui convient …. ».

    Une fois ces activités menées à plusieurs reprises, on peut commencer à les placer sur la structure de l’emploi du temps.

    Ce travail pourra se poursuivre et se compléter lorsque l’on introduira de nouvelles étiquettes.

     

     ! Attention!   Si certaines activités du groupe classe ne sont pas encore possibles pour l’élève, penser à prévoir une activité différente. Exemple pour le regroupement. Lorsqu’il ne peut plus rester assis avec le groupe, on peut l’autoriser à faire autre chose.

    Vous pouvez lister des activités calmes qu’il a le droit de faire. Vous pouvez les regrouper dans une panière/étagère spécifique ;

    Cela peut apparaître dans l’emploi du temps ou au moins être visualisé sur une étiquette.

    -        Que vous lui proposez quand vous sentez qu’il décroche.

    -        Qu’il vous donne si c’est lui qui décide de quitter le groupe

     

    L' utilisation de cet outil peut se poursuivre à l’école élémentaire

    La démarche est la même, en général, l’enfant ayant une meilleure compréhension s’adapte plus vite.

    Certains enseignants utilisent d’abord cet emploi du temps pour toute la classe et s’assurent de la compréhension de tous les élèves avant de l’individualiser.

    C’est l’élève concerné qui aura pour « mission » de manipuler cet emploi du temps pendant plusieurs jours ou semaines avant d’avoir le sien à disposition.

     

    L’utilisation de cet outil se fera sur le long terme, il faudra certainement du temps à chacun ( enfant /enseignant/ AVS) pour se l’approprier et pour que cela prenne sens.

    L’utilisation régulière et rigoureuse  favorisera son apprentissage.

    Le temps passé n’est pas du temps perdu même si ce n’est pas vous qui en voyez de suite les bénéfices.

    Le temps de l’enfant est souvent différent du temps de l’école.

     

     

     Je mets en lien un fichier avec des exemples en image ( je n'arrive pas à copier les images dans l'article). j'espère que mes explications vous aideront un peu.

     


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