Nous avons eu, Antoine et moi, le privilège de participer au salon RIAU (Rencontres Internationales de l'AUtisme) 2024.

Notre atelier était centré sur le développement du partenariat en milieu scolaire,  entre l'école (au sens large), la famille et tous les partenaires de soins, médico- sociaux intervenant dans le projet de vie de l'enfant.

Cette année, dans le programme du salon, nous étions les seuls intervenants éducation nationale. Nous avons pu assister à de nombreuses conférences ou ateliers sur ces deux journées.  Au vu des échanges dans le public ou les propos tenus par certains intervenants dénigrant notre système éducatif, nous avons fait le constat que les différents dispositifs mis en place pour l'école inclusive n'étaient pas ou mal connus du public.

Les postes d'enseignants spécialisés, professeurs ressources TSA/TND existent pourtant dans tous les départements.

Je remets donc ici quelques liens vers les textes fondateurs

Stratégie TND 2023

https://handicap.gouv.fr/sites/handicap/files/2023-11/DP%20strat%C3%A9gie%20nationale%20TND%202023_2027.pdf

Scolarisation des élèves en situation de handicap

https://www.education.gouv.fr/bo/16/Hebdo30/MENE%201612034C.htm

Scolarisation des élèves avec TND

https://handicap.gouv.fr/eleves-autistes-dys-tdah-tdi-tout-savoir-sur-la-rentree-2024

Professeur ressources TSA/TND

https://handicap.gouv.fr/eleves-autistes-dys-tdah-tdi-tout-savoir-sur-la-rentree-2024#anchor-navigation-997

 

Je ne vous cache pas, qu'avec Antoine, nous avions un peu d'appréhension à mener notre atelier...

Dans la salle, des parents, des partenaires de soin, un chercheur, des membres d'associations et un seul enseignant de l'éducation nationale. C'est difficile de faire passer ce message si important de la question du partenariat sans mobiliser les collègues de l'éducation nationale. Nous avons donc présenté nos missions de professeurs Ressources TSA/TND et notre démarche concrète de terrain avec exemples et outils à l'appui.

Nous sommes bien conscients que toutes les situations sont singulières et que le partenariat peine à se développer dans certaines écoles ou établissements du second degré. L'inégalité sur le terrain, rapportée par les participants est désarmante.

 

Notre présentation n'était pas une utopie ni un simple apport théorique. Il s’agissait bien de montrer les possibles pour améliorer des pratiques professionnelles utiles à toutes et tous.

Nous partageons avec vous notre support de présentation.

J'espère qu'il vous inspirera pour créer une dynamique partenariale dans vos contextes de vie ou de travail.

Les outils sont sur le blog en version modifiable pour que chacun puisse se les approprier en situation.

Merci aux personnes qui étaient présentes et à la richesse des échanges lors du salon.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

J'ai le plaisir de vous informer que j'anime un atelier Samedi 12 octobre 2024 à 14 h  à Paris dans le cadre des Rencontres internationales de l'autisme et autres TND.

Je serai avec mon super collègue Antoine qui a accepté de m'accompagner dans l'aventure.

En 2018, j'avais participé à la table ronde sur la scolarisation et cette année, nous aborderons la question du partenariat école/famille/partenaires de soins.

Les questions auxquelles nous essayerons de répondre :

• Quelles missions pour le professeur Ressource TSA TND dans le partenariat ?
• Qu'est-ce que le partenariat ?
• Pourquoi et comment initier le partenariat ?
• Comment maintenir le lien et la collaboration entre les partenaires?
• Quels outils pour outiller le partenariat ?

Nous partagerons avec vous nos expériences vécues sur le terrain !

 

Alors venez nous écouter, ça va être chouette !

Inscriptions ici

https://www.rencontresdelautisme.org/

 

 

 

Création d’un espace sensoriel pour élèves à besoins éducatifs particuliers

 

 

 

Pourquoi ?

Pour de nombreux élèves à besoins éducatifs particuliers, les sollicitations sensorielles et cognitives dans un établissement scolaire sont nombreuses. En raison d’un traitement  spécifique des informations, certains élèves peuvent se retrouver en difficulté. Ces sollicitations peuvent conduire à :

 

• Une surcharge sensorielle
• De la fatigue
• des difficultés d'attention
• De l’agitation
• Du stress
• une mauvaise régulation des émotions
• L’apparition de comportements atypiques…

 (liste non exhaustive)
Les élèves peuvent également avoir besoin de stimulations sensorielles pour se sentir mieux et être plus opérationnels.

 

Objectifs

 

Cette salle permet d’offrir aux élèves de l’école ou de l'établissement un lieu chaleureux, sécurisé et sécurisant pour :

 

•      Des temps de répit sensoriel
•       Des temps de stimulation sensorielle
•              Recharger les « batteries » et poursuivre la journée de classe

 

  Cet espace vise l’autorégulation de l’élève.

 

 

 Organisation

 L’idéal est qu’une équipe soit dédiée à la création et à la régulation de cette salle. L’équipe peut se constituer dans le 1er degré d’enseignants / AESH/ direction d’école, membre du RASED, membre du périscolaire. Dans le second degré, des membres du personnel de direction, l'infirmière et les membres de la vie scolaire peuvent être associés.  Un temps de formation concernant le TSA et plus particulièrement le sensoriel est indispensable à la création du dispositif.Les Professeurs Ressources TSA/TND peuvent être sollicités

 

Vous trouverez ci – dessous la démarche, les questions posées et des propositions pour son aménagement et son fonctionnement

 

 Tableaux en annexe

 

 

 

 

 

 

 

 

https://maitresseuh.fr/15-petites-choses-a-savoir-pour-bien-accueillir-un-enfant-autiste-en-c-a146437882/?unapproved=19&moderation-hash=94f8a259d684db9b26872614425bc1aa#comment-19

Quel plaisir de lire des albums en classe, à tout age et pour tous !

Souvent lors de mes visites, les collègues me disent que c'est difficile pour les élèves avec un TSA (mais pas que) de venir au regroupement pour écouter une lecture d'album. Parfois, l'enfant ne vient pas rejoindre le groupe, il déambule ou fait complètement autre chose. Il peut faire du bruit, crier. D'autres fois, il s'assoit sur le banc ou au sol mais bouge beaucoup et ne participe pas aux échanges. Alors que faire ?

 

Pour comprendre, mener l’enquête.....

Comme toujours, il reste important de comprendre comment fonctionne votre élève dans différentes dimensions :

L'enfant avec un TSA peut ne pas participer pleinement à cette activité pour de multiples raisons (liste non exhaustive) :

Au niveau sensoriel :

Il peut être difficile de regarder l'album et d'écouter votre voix, suivre vos mouvements, gérer les lumières et la proximité des camarades en même temps. L'enfant peut avoir des difficultés à prioriser l'information à traiter et être vite en surcharge.

D'autres fois, c'est le silence lors de la lecture d'album qui est difficile à gérer et il doit alors se stimuler davantage et fait des bruits.

Il a besoin de se déplacer, de bouger pour par exemple gérer ses spécificités sensorielles proprioceptives ou vestibulaires.

Au niveau attentionnel

L'attention sélective nécessaire pour focaliser sur la lecture de l'album peut être parasitée par tous les éléments sensoriels cités ci-dessus. L'enfant peut rester en mode "alerte" et avoir des difficultés à orienter son attention. Il faut être capable d'inhiber au niveau exécutif ces distracteurs.

L'attention peut être portée à des détails non pertinents des illustrations pour comprendre l'histoire comme par exemple certains détails ou objets secondaires et moins sur les visages, les mimiques ou les postures des personnages. Cette orientation différente peut faire perdre des informations précieuses à l'élève. Il est aussi parfois plus difficile pour un élève avec un TSA de se désengager d'une cible attentionnelle pour passer à une autre information. Cela nécessite de pouvoir mobiliser de la flexibilité.

L'attention conjointe, c'est à dire la capacité à  partager de l'intérêt avec quelqu'un (ou un groupe) pour quelque chose au même moment est souvent difficile pour nos élèves avec un TSA. Cela peut également impacter ce temps de lecture qui se fait souvent lors d'un temps commun dans l'espace regroupement.

 Au niveau du langage

• En compréhension

Au delà des compétences lexicales, certains élèves, vont avoir du mal à traiter le langage oral. Il peut être difficile d'une part de traiter l'aspect "voix" au détriment d'autres stimulations sensorielles de l'environnement comme cité précédemment mais aussi un besoin de plus de temps pour traiter l'information auditive perçue. Souvent, nous lisons rapidement sans nous en rendre compte et enchainons le texte pour faire vivre l'histoire. L'enfant perd alors de nombreuses informations. Il peut être plus complexe pour lui d'une part d'isoler chacun des mots et de leur attribuer une signification mais aussi de mettre en lien tous les mots pour dégager une compréhension en contexte.

• En expression

Pour participer à un échange, cela demande de pouvoir gérer deux aspects:

- les compétences pragmatiques de communication, c'est à dire, le respect des codes de communication : quand je parle,  comment je prends la parole, Comment respecter la prise de parole de l'autre, comment je débute et termine mon intervention, quel registre de langue j'utilise, comprendre ce que l'on attend de moi à ce moment ...

- Avoir un moyen de s'exprimer : certains enfants vont utiliser le langage oral de manière tout à fait courante, d'autres vont avoir un retard de développement du langage oral et d'autres ne vont pas utiliser le langage. Il est donc nécessaire d'avoir un moyen pour communiquer avec le groupe. Sinon, comment peuvent-ils participer? Cela devient frustrant, démotivant et peut même engendrer des atypies de comportement comme un retrait de l'activité ou de la colère.

Utiliser une communication alternative est alors une clé pour réussir et soutenir l'enfant

CAA article ICI

Au niveau des centres d'intérêts, de la motivation

Prendre du plaisir dans une activité et y être en réussite est gage de motivation pour tous les élèves.

Si au départ, la motivation intrinsèque pour la lecture d'album n'est pas présente, il sera peut être important d'aller chercher de la motivation extrinsèque à cette activité. Pour cela, on peut s'appuyer sur les centres d'intérêts de nos élèves en choisissant un album ou un livre que l'enfant apprécie déjà, une thématique qu'il aime. On pourra aussi renforcer le comportement attendu,  par une activité très agréable qui suivra ce temps de lecture.  Pour commencer cet apprentissage, selon les capacités de notre élève, on sera amené à renforcer des ébauches de comportement comme par exemple le fait qu' il se soit assis 30 secondes, 1 minute ou même le fait qu' il soit resté pas loin dans la classe sans crier ... Petit à petit on façonne les attendus et surtout on les rend compréhensibles et accessibles à notre élève.

Plus d'information sur la gestion comportementale

Article ici

 

Quelques pistes

Rendre le temps de lecture accessible est souvent possible. Quelques astuces en partage (liste non exhaustive ... à vos ajouts en commentaire)

• Ritualiser le temps de lecture dans le temps et l'espace pour créer un repère fiable et sécurisant. Cela permettra une habituation de l'élève à cette activité. Petit à petit, il intégrera les informations et sera probablement moins gêné par le traitement sensoriel et cognitif. Il pourra se consacrer davantage à l'activité et y prendre du plaisir. Penser à créer une étiquette Lecture d'album pour votre emploi du temps collectif de classe et son emploi du temps individuel (le cas échéant) article ici . Placer cette même étiquette dans l'espace de lecture pour qu'il puisse faire l'association facilement.  exemple ici

(Merci Mysticolly pour ce visuel)

 

 

 

 

 

 

 

• Adapter vos objectifs et attendus à l'élève et ses compétences actuelles : En ayant mené l'enquête, vous aurez davantage d'informations pour comprendre ce qui peut constituer un frein à sa participation à l'activité et à ce qui pourrait la faciliter  :
  
  • choisir un objectif atteignable, observable, mesurable
  • prendre en compte le sensoriel
  • Prendre en compte ses centres d'intérêts
  • Prendre en compte son niveau de communication
  • anticiper un moyen de communication
  • Accepter des comportements "partiels"
  • Valoriser- encourager- renforcer

 

•  Idées pour s'installer (en fonction des besoins)

Assise :

- Selon vos modalités habituelles (banc, coussin, au sol, élipse ...) si l'enfant en est capable

- besoin de repérage : identifier une place (au départ fixe puis travailler à la déplacer pour favoriser la flexibilité)

- Besoin d'être centré, de ressentir une stabilité au niveau corporel : Chaise / fauteuil avec accoudoirs ou siège adapté enveloppant. Parfois un petit coussin ou  animal lesté sur les genoux apporte cette stabilité.

- Besoin de bouger  et de se stimuler : Le tabouret oscillent peut être une alternative intéressante. Certaines galettes de chaise avec ou sans picots peuvent être aussi intéressantes.

 

 

 

 

 

 

 Demander conseil au psychomotricien ou ergothérapeute qui suit l'enfant le cas échéant.

 

Placement :

- Placer  la chaise à côté de vous

- Placer la chaise près d'un camarade calme et apprécié

- Accepter qu'il vienne avec un objet qu'il aime

- Placer la chaise un peu à l'écart du groupe

- L'AESH peut se placer à côté ou derrière la chaise pour apposer ses mains sur les épaules si besoin ou guider physiquement selon les attendus.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

• Idées pour le choix des albums

- Ne pas hésiter à demander des informations aux parents sur les centres d'intérêts de votre élève et s'il a déjà des livres à la maison

- Lire un livre apporté de la maison.Faire du "pairing" avec cette activité

Cela demande plusieurs points de vigilance :

Avec parcimonie si le centre d'intérêt est très envahissant. Ne pas créer de dépendance inutile à l'école

Penser à estomper rapidement (introduire d'autres lectures)

 

- Choisir un livre adapté à son niveau de compréhension ou le rendre accessible

article ici

Anticiper la lecture : Sensibiliser l'enfant à l'album. Lui laisser manipuler- Avoir l'album en double (à l’école, il n'est pas rare qu'une collègue ait le même album génial que vous!)- Anticiper des cartes images pour le lexique - travailler autour des personnages...

Travailler en collaboration avec l'orthophoniste de l'enfant pour qu'elle puisse anticiper le travail nécessaire sur la lecture et la compréhension.

simplifier le texte : Phrases courtes, explicites et simples ( cf FALC)

Utiliser des outils de CAA pour soutenir la lecture (Tableaux de langage assisté par exemple)

article ici TLA

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Utiliser  des albums adaptés avec un soutien visuel

Mon coup de cœur ! Les éditions LESCALIRE  https://www.lescalire.fr/livres

J'utilise en classe et en formation les contes édités chez LESCALIRE.

Il existe  une série pour les enfants avec 3 contes bien connus Boucle d'or, Les 3 petits cochons et Poule Rousse et deux albums

petits et moyens poussins.

La particularité de ces albums c'est :

Page de gauche : Un texte simplifié, illustré par une série de dessins/pictogrammes en noir et blanc. Le dessin est épuré et contrasté. Le texte est soutenu par les visuels, non pas mot à mot,  mais en unité de sens. Cela favorise la compréhension.

Page de droite : Une illustration par un dessin en couleur assez épuré.

Entre ces deux pages, il y a la possibilité d'utiliser un cache !!! Quelle merveille pour motiver les enfants, centrer leur attention.

Pour certains élèves avec TSA, voir les pictogrammes leur permet d'approcher le livre, de le manipuler, de faire les signes qui correspondent. D'autres sont attirés par le cache et viennent tourner les pages. C'est déjà une première approche . J'ai entendu les premiers mots d'un élève lisant les 3 petits cochons. Il pointait les pictogrammes. Que du bonheur.

Les autres lèves de la classe adorent aussi. C'est important de ne pas les oublier et de mettre en scène la lecture. On peut faire des prédictions sur l'illustration avec le "cache" . Ils aiment aussi venir tourner les pages et bouger le "cache".

Succès garanti en maternelle et CP /CE1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Lescalire fait parti d'un regroupement d'éditeurs atypiques https://www.editeurs-atypiques.com/

Vous trouverez d'autres éditeurs avec d'autres types d'adaptations. n'hésitez pas à aller faire un tour !

 

Ne pas hésiter à expliquer aux autres élèves vos choix et vos adaptations

- Adapter le temps de lecture

En fonction des capacités de l'enfant et des objectifs fixés

On peut commencer par des temps très courts de 30 secondes à quelques minutes

On choisit des albums courts au besoin

On allongera progressivement en prenant en compte l'environnement et la vulnérabilité de l'enfant pouvant varier d'un jour à l'autre.

 

•  Comment lire ?

Lire un peu plus lentement

Faire des pauses entre les phrases

Accentuer la gestuelle et vos expressions faciales

Montrer les éléments importants sur l'illustration en pointant

Ne pas hésiter à solliciter l'enfant pour que la lecture soit active. Il peut venir pointer aussi les éléments.

Utiliser les outils de CAA pour favoriser l'expression et la communication

Le livre peut être lu aussi en amont en individuel (par vous ou l'AESH)

 

 Bonne Lecture à toutes et à tous