Aller à la piscine avec des élèves TSA est un véritable plaisir mais peut occasionner des craintes. Je partage ici quelques astuces pour que l'activité se passe au mieux. Bien évidemment, chaque situation varie en fonction des élèves, de la piscine et de l'encadrement mais les grands principes restent les mêmes :

ÉVALUER LES BESOINS

ANTICIPER

PRÉPARER

ACCOMPAGNER

AJUSTER

Évaluer les besoins pour anticiper

Avant toute chose, il est nécessaire d'évaluer les besoins en analysant finement la situation selon plusieurs angles :

• Comment est cette piscine ? (bassin, vestiaires ... ) une visite s'impose !

• Comment allons-nous nous y rendre (à pieds, en car ...) Les élèves sont-ils à l'aise pour ce moyen de déplacement ?

• Avec qui allons nous partager cette activité (une classe de l'école, d'autres classes ?) Les camarades peuvent être des points d'appui non négligeables. En fonction du bassin et du nombre d'enfants, le bruit ne sera pas le même. La question du sensoriel ne doit pas être négligée.

• Qui va encadrer la séance dans l'eau ?  (maitre nageur, enseignant ?) Un échange est souhaitable pour sensibiliser le maitre nageur aux troubles du spectre de l'autisme.

• Qui va encadrer la séance en dehors de l'eau ? (AESH, enseignant, parents...?) En effet, l'autonomie des élèves n'est pas toujours optimale pour se déplacer, aller aux toilettes peut nécessiter la présence d'un adulte, se doucher également. Certains pourront avoir peur de l'eau et tenter de s'échapper ou au contraire adorer et ne plus vouloir sortir ...

• Qui va gérer l'accompagnement dans les vestiaires ? quels seront les besoins ?

certains élèves TSA ont des difficultés de motricité fine et de planification. Se déshabiller demande un enchainement de tâches conséquent, plus ou moins faciles. Il faut aussi ranger ses vêtements pour les retrouver !  Il est important d'avoir un adulte pour superviser et l'aide des camarades dans l'action. si besoin, prévoir un séquentiel déshabillage/habillage

 Astuces : se rendre à la piscine avec une autre classe de l'école est vraiment un + Notamment avec les élèves plus grands.Le déplacement en car ou minibus est également à privilégier notamment au retour car nos élèves TSA sont souvent épuisés par la gestion de l'environnement "Piscine"

Ne pas oublier que parfois les élèves iront tout simplement avec leur classe et leur enseignant mais le travail de préparation plus approfondi se fera dans le dispositif.

Pour répondre à certaines de ces questions, j'ai construit un questionnaire en direction des familles. Les partenaires de soin peuvent aussi apporter leurs astuces ou recommandations bien évidemment.

Préparer les élèves à cette activité

Pour certains, ce sera la première sortie à la piscine pour d'autres non. Mais il me semble important de s'assurer de la bonne compréhension de l'activité et de l'environnement dans le cadre scolaire qui est bien différent du cadre privé .

• travailler le vocabulaire autour de la piscine avec :

Des objets réels : apporter son maillot sa serviette, son savon etc ... pour faire des séances de langage

Des visuels (photos, dessins, pictogrammes) pour travailler aussi la catégorisation, la généralisation

un exemple ici

(Certains pictogrammes viennent du matériel https://www.lespictogrammes.com/. Je les ai acheté et utilisés pour créer les outils pour les élèves. )

Des albums jeunesse

Des documentaires

créer des jeux à partir des visuels (loto, mémory, image qui manque, catégorisation...)

• Travailler sur la chronologie de l'activité via un scénario

un exemple ici

Ce scénario est travaillé en collectif ou/et en individuel. chaque étape est présentée et analysée avec les élèves

un exemple d'exercice  ici

• Accompagner sur place

La présence des adultes et des autres élèves est indispensable pour accompagner nos jeunes élèves TSA dans cette activité.

Rassurer, répondre rapidement à des besoins sensoriels, aider aux gestes d'habillage, déshabillage,à la douche, donner la main dans l'eau sont des gestes qui peuvent paraitre anodins mais tellement utiles pour nos élèves.

L'imitation est un moyen d'apprentissage très performant alors vive l'école tous ensemble même à la piscine.

• Accompagner après la séance : mettre en mots et en images

A partir des photos prise à la piscine : activité de langage, cahier de vie

A partir du dessin : dessiner ce que nous avons vécu à la piscine permet de travailler sur le vécu et sur ses représentations.

début du dessin de R... elle se dessine sur les marches du bassin, elle a peur d'aller plus loin dans l'eau ....

 Pour une réflexion plus didactique sur sport et autisme, je vous invite à lire le très bon ouvrage de Christian Alin

"sport et autisme, le pari de la confiance" Editions MARDAGA

L'AUTISME et LE SPORT est le second ouvrage consacré à l'autisme du chercheur Christian Alin avec qui j'ai eu la chance de collaborer dans le cadre de mon Master 2 puis au cours d'une recherche action lorsque j'enseignais en ULIS TSA.

Ce livre réussit le pari de nous apporter à la fois les connaissances théoriques indispensables à notre compréhension et des pistes concrètes pour notre pratique professionnelle. Il présente les concepts clés concernant le sport, la place du corps, la motricité pour les personnes avec autisme et les rend accessibles par une analyse détaillées des différentes pratiques possibles, plus ou moins compatibles avec le profil de nos jeunes avec un TSA.

Comme toujours Christian Alin est clair, précis et s'il nous guide, il  nous laisse nos propres espaces pour penser et construire notre pratique avec nos élèves. Il nous livre sa démarche avec générosité. Un ouvrage de partage pour faire progresser les enfants comme les enseignants (ou les intervenants sportifs).

C'est certain chacun y trouvera son chemin !

Bonne lecture à tous

Vive la pédagogie inclusive  et VIVE le sport !

• La dissociation
  
• l'équilibre
• la coordination

• équilibre
• stabilité 
• latéralité.

• parcours moteur avec échauffement en imitation,

• ateliers moteurs avec objectifs précis en roulement (atelier pour lancer, atelier pour sauter ... ) Ici l'utilisation des dossards est hyper facilitante pour tous les élèves dont les TSA

•  courses, relai:    ici on a matérialisé les couloirs de course et installé au bout un repère pour signaler le retour
  

• Sport d'opposition  (escrime bouteille)

 Facile à organiser, léger... le tapis comme structuration spatiale

• Danse et rondes

• Roller

Pas facile car c'est très déstabilisant surtout pour ceux ayant des difficultés vestibulaires ou proprioceptives. On y va petit à petit assis sur un banc, debout en tenant un caddie, debout en tenant des crosses ...

On travaille aussi sur la mise des protections, le langage du corps. Une activité très riche !

• lisibilité des attentes,
• découpage via emploi du temps de la séance,
• visuels en soutien...
• cadrage dans l'espace
  
• prise en compte des spécificités sensorielles
• Poursuite si besoin des stratégies et outils ABA, TEACCH, PECS ...

• Créer un lien fort avec les camarades de classe
• Permettre à l'enseignant d'avoir sur ces temps moins d'élèves dans sa classe pour travailler des compétences particulières
• Permettre aux élèves TSA d' être guidés par les camarades.
   

• Partager des temps de travail en commun pour donner du sens  à nos gestes professionnels, nos pratiques notre mise en œuvre (avec notre collègue non spécialisée en cas de co-intervention)

• Expliciter, donner du sens aux élèves de la classe sur les comportements spécifiques des élèves TSA, leur permettre d'être guide, accompagnateur, montreur ...

• travailler l'approche (la préhension des objets)

• Le transport  = savoir tenir un objet quand on se déplace
• Le relâchement volontaire pour lâcher un objet
• La manipulation dans la main:  
  • c'est savoir faire se déplacer des objets dans une main (mouvement qu'on oublie mais hyper important!), c'est le mouvement de translation avec les doigts dans la paume de la main pour manipuler un objet (tu feras l'expérience quand tu prends, une gomme ou n'importe quel objet, il faut savoir le bouger avec ses doigts dans la paume de sa main ... c'est devenu inconscient car automatisé
  • savoir faire des rotations simples  ou complexe  de la main ( ex pour retourner un objet, une carte, faire tourner une paille ou un bâton à la verticale dans sa main  ..)

• Habilités bi-manuelles

• savoir utiliser un outil

• Le matériel/matériau
  • varier le matériel les couleurs, les matières, les textures (pâte à modeler,  pailles,pinces à linge, pinces à cornichon, pompons, cailloux, coquillages, cure pipe , sable, eau... )
  •  un matériel dans un atelier avec consigne décomposée en visuels
  • jeux du commerce (laçage, perles, perles à repasser)
  • transvasements (sable, eau graines...)
  •  outils de plus en plus précis ( pince à cornichon/pince à épiler)
•  stimuler toutes les actions de la vie quotidienne ( habillage, balayer, laver la table, s'habiller, déplacer les objets etc )
• stimuler par des jeux ( puzzles, picots, encastrements, jeux de laçages, billes
• Stimuler par des comptines et des jeux de doigts

•  Partir des centres d'intérêt de l'élève ( cf test avec boite motricité fine)

• Coordination des doigts
• placement des doigts
• avoir une pince tri-digitale
• adapter son tonus musculaire
• Adapter sa position (coude, bras, poignet ... )

•  Identifier le bon outil  (pas trop lourd, pas trop sec ni trop gras (adapter en fonction de la problématique de l'enfant), qui glisse bien au niveau de la mine
• identifier des compétences manquantes qu'il faut retravailler : Parfois nécessaire de travailler les mouvements poignet /coude ...

J'espère que ce partage de pratiques vous donnera des idées pour travailler avec vos élèves en vous adaptant à leurs besoins !

Barbara