Dans la continuité des articles précédents, je vais essayer aujourd'hui de partager avec vous quelques astuces pour rendre lisible les espaces de l'école.

En effet, nos élèves TSA, doivent gérer un grand nombre d'informations au quotidien. Cela est très souvent difficile car couteux pour eux notamment au niveau sensoriel mais aussi cognitif. Pour rendre leur environnement moins chaotique et plus sécurisant, on peut imaginer apporter des éléments de structuration comme nous l'avons déjà évoqué. Ces éléments de structuration peuvent les aider à se focaliser non pas sur tous les éléments de détail de l'environnement mais sur ceux qui vont être pertinents et fonctionnels  pour se repérer.

Certains enfants vont avoir besoin d'une structuration plus forte pour se repérer dans les lieux et les activités.Cela est d'autant plus vrai lors d'une arrivée à l'école ou d'un changement d'école. C'est pourquoi, je vous propose aujourd'hui un outils de structuration visuel spécifique pour chaque espace qui vous semble pertinent d'identifier. Le principe fonctionne sur les capacités d'appariement de votre élève et sur sa bonne perception visuelle. L'idée est de permettre à votre élève de se repérer dans l'espace (classe, école ) et de savoir là où il va travailler ou réaliser l'activité prévue sur son planning d'activité individuel ou sur l'emploi du temps de la classe. Ainsi, il va apprendre à se repérer en associant l'étiquette de son planning à l'affichette du lieu où se déroule l'activité.

Proposition d'une démarche :

• Lister les lieux ou espaces essentiels que l'enfant va être amené à fréquenter dans la journée

Salle de classe

table de travail

table de travail en autonomie

coin peinture

salle de sport

bibliothèque

cour de récréation

réfectoire de cantine .....

• Identifier quels sont les visuels qui pourraient représenter au mieux ces lieux et avec lesquels l'élève se sent à l'aise

Objet tangible ( de type anneau de couleur, ou objet représentant l'activité)

Pictogramme

Dessin

photo

un mot /une phrase courte

une représentation par geste ( je ne l'ai jamais fait)

Tout dépend des modalités de communication (CAA) que l'élève utilise habituellement ou que vous avez choisi (en concertation avec la famille et les éventuels partenaires de soin ) de mettre en place

• Créer des affichettes et les placer dans chacun des espaces concernés

L'affichette est réalisée simplement (papier +plastification) est composée du visuel choisi + un espace avec velcro pour y accrocher une étiquette.

Elle est placée à hauteur de l'enfant

Si vous utiliser un objet tangible, placez-le également dans l'espace concerné

illustration les pictogrammes  (acheté bien évidemment) et notre super collègue Mysticolly

https://www.mysticlolly.fr/category/mes-dessins/

• Créer des étiquettes identiques (dans un premier temps du moins)

la taille des étiquettes doit être cohérente avec la taille du planning et des affichettes

plastifier

placer le velcro au dos

• Apprendre à l'enfant à utiliser le principe d'association

Exemple :

Lucie a sur son planning d'activité l'étiquette dessin " travail à la table" On invite Lucie à prendre l'étiquette, on la montre puis on dit lentement " travail à la table" (éviter de montrer et dire en même temps pour ne pas saturer au niveau du traitement des informations sensorielles) et on la guide physiquement si besoin, sans trop parler vers la table de travail sur laquelle il y a l'affichette avec le même visuel. Elle place son étiquette avec le velcro. Elle s'assoit pour travailler.

Points de vigilance et évolution

Cette phase d'apprentissage est importante à réaliser pour toutes les affichettes.

Cela se fera au fur et à mesure des besoins (pas toutes les affichettes le même jour à mon avis)

Tester régulièrement l'autonomie de l'élève par rapport à cet outil.

Si l'enfant progresse et ne semble plus avoir besoin de cet outil, on en estompera petit à petit l'utilisation pour ne pas créer de dépendance. L'idée est bien de répondre à un besoin réel. On s'ajuste autant que nécessaire.

On peut travailler avec des étiquettes différentes du visuel sur l'affichette

On peut laisser les affichettes mais ne plus utiliser l'appariement

Le but est également de lui apprendre à repérer par la suite les éléments pertinents dans son environnement naturel. Dans la vie courante, certains indices sont à comprendre pour se repérer dans les différents espaces. Comme par exemple repérer les toilettes dans un lieu public, le guichet d'information ...